四 结语

总之，通过以上各项措施的改革与实践，我们的学生在参加全国高职院校技能大赛中获得了优秀成绩，参加腾讯工匠工坊的学生也在腾讯工程师指导下参与到真实的企业项目中，大大提升了理论水平和实践能力。

[1] 林君焕.产业学院视域下专业建设范式的创新研究与实践——以台州职业技术学院中德学院为例[J].中国职业技术教育,2019,(29)：15-22.

[2] 吴显嵘.基于产教融合的高职产业学院建设机理及路径研究[J].中国职业技术教育,2018,(29)：5-11.

[3] 司林胜.构建专业集群强化内涵建设服务地方发展[N].河南日报,2019-11-07(6).

[4] 柴草.“双高”建设视域下高职教育内涵发展的困境与出路[J].成人教育,2019,(11)：59-65.

[5] 孙健.高职院校云计算课程教学资源库构建与应用[J].教育现代化,2019,6(44)：118-121.

在我国经济高速度发展和经济结构转型的当下，需要不断深化教育供给侧结构性改革，加快建设起一支结构合理、素质优良、技艺精湛的高技能人才大军，从而推进中国制造转变为中国创造，中国速度转变为中国质量，制造大国转变为制造强国。一 新时代下云计算专业人才培养模式理念新时代下落实思政工匠精神的培养,需要以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，贯彻总书记在2018年全国教育大会上的精神和《国家职业教育改革实施方案》部署，将思政课程转变为课程思政，深化职业院校的教材、教学方法改革，建立并健全德技并修、工学结合或工学交替的育人机制；培养学生注重坚守职业精神、弘扬工匠精神[1]。二 当前高职云计算专业人才培养模式上存在的主要问题（一）学生工匠精神有待加强职业教育最重要的职能就是服务当地经济发展，高质量培养高素质技术技能人才。职业教育也离不开工匠精神，工匠精神是追求极致的精神，是树立对产品负责的态度，不断追求完美和极致。说到工匠精神，我们总会想到德国的机械、瑞士的手表。正是由于对工匠精神的追崇，才造就了这些国家具有工匠精神的产品品质。但如今职业院校学生的学习态度不尽人意，上课能够专心听课，课中课后能够完成作业的学生都为数不多，更谈不到精益求精去做好每一件事情、高质量完成每一个作业了；社会上也常常充斥着“差不多”文化，“差不多就行了”成了许多人的工作生活态度；职业院校也存在重传技、轻育人的现象。令人欣慰的是在新时代下，工匠精神重新得到颂扬，课程思政已经逐步落实到每门课程，职业学校也在加快转变学理念、深化课程改革，将职业素养教育纳入教学内容，将立德树人作为职业教育根本任务，走出过于重视技能传授、文化教育，而忽视职业素养培育的误区[2]。（二）学生创新意识有待加强国家大力提倡“万众创新、大众创业”，教育部也出台大力推进高等院校“创新创业教育”的意见，并指出创新创业是高等院校教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。现在很多高职院校都成立了创新创业学院，陆续开设了创新创业课程，旨在培养学生的创新创业意识、并有针对性地对学生创业过程进行指导。（三）亟需建立以专业群建设为主的专业发展模式传统的专业模式建设时存在专业单一调研并设立，资源分散甚至重复建设，专业面窄不能够对接产业链，专业覆盖能力不强，有时还会出现专业设置重复或近似等突出问题。在全国各地，很多高职院校在多年前就已经启动了专业群建设工作，但专业群应该如何规划、专业群里的专业应该怎样建、专业建成什么样、建成之后如何在专业群层面进行管理和运作，又如何形能成长效机制，无论是在理论层面，还是在实践层面，均存在不同的意见，专业群的集群效应也没有能够得到充分的释放。专业群建设是一项需要精细谋划、复杂的系统化工程，尤其是涉及到需要进行体制机制创新和改革这一个难点，更加需要认真分析、规划和设计[3]。（四）实践课程教学依旧是薄弱环节实践课程教学需要丰富的企业实际工作经验作为支撑，但是职业院校很多教师都是科班出身，高校毕业之后门对门进入职业院校任教，理论知识很丰富，但实践经验很缺乏，在重视职业技能的职业院校看来这是一个短板，也会导致在教授实践课程教学时出现困难。目前很多职业院校主要是采取外聘企业技术专家来兼职上课解决这个问题，但其实很多效果并不良好，因为虽然企业技术专家在实践能力上水平很高，但是教学设计和教学能力方面非常欠缺，或者不善表达，难以将专业技能完美传授给学生。三 新时代下云计算人才培养模式改革与探索（一）建设产业学院，校企协同精准育人新时代下职业教育要求专业群与产业链精准对接、课程标准与企业标准精准对接、教学计划与工学结合相对接，成立产业学院是深化校企合作的必由发展之路。产业学院成立后，由校企双方共同研讨岗位需求、共同制定人才培养方案、共同开发课程和教材、校企双向顶岗兼职，校企双主体育人的渠道比以往普通的校企合作形式更为顺畅和高效。（二）助力腾讯工匠工坊，校企协同培养创新人才腾讯工匠工坊也是深化校企合作的又一个重要途径，职业院校与腾讯合作将工匠工坊建设在学校内，一方面腾讯将其引领的微信小程序、视频直播、游戏制作开发、云计算、大数据、企业Saas等技术引入校园成立专业工坊，另外一方面腾讯将其企业实战经验丰富的工程师派驻到学校，同时学校也给每个专业工坊分派了指导老师。在校企双方的共同管理、共同努力下，学生从专业基础理论知识、专业核心理论和专业核心技能都得到极大的提升。腾讯还承接生态圈内的真实项目，由工程师和校内指导老师一起，指导参加工匠工坊的学生进行系统分析、系统设计和系统开发，按照企业生产标准高质量完成任务，从而大大提升了实际生产能力和自信心[4]。（三）专业群统领，重构互融互通的专业课程体系专业群发展是由来已久的，我国2004年公布的高职专业目录分类就是以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则进行划分的。但是在专业群的发展的过程中显现的是建设口径以专业为主的发展模式。在新时代下面临产业转型、专业建设过程中资源建设重叠浪费情况时有发生，职业院校明确以专业群建设发展为抓手已经刻不容缓，改进职业教育供给侧改革，建设特色优势明显的专业群，明确专业群对接的产业群，与产业协同打造高水平专业群，打破过去专业大而全、小而全、千校一面的办学格局，提升专业建设质量，核心是提高人才培养质量，更好地服务地方经济发展。落实专业群建设发展思路，可以打通专业之间的壁垒，整合实训基地、教师、课程资源，提高各种资源的利用效率和共用性。（四）课赛融合发展，培育高水平技术技能人才全国职业院校技能大赛是职业院校学生心中向往的比赛，每个赛项的竞赛规程经过教育部竞赛专家指导委员会的充分研究和对比，竞赛规程所包含的技术内容既符合当下产业需求，也契合职业教育的教学规律，很适合高职学生学习并参加比赛。但是竞赛要求的技术技能水平是很高、难度比较大，另外参加国赛的选手是经过校赛、省赛层层选拔之后才能参加，人数比较少。所以要做好课赛融合，需要考虑受众面和全体学生的能力基础，不能全盘照搬竞赛规程所有内容简单移植到课程中，这样高难度的课程对全体学生来说是不适合的。可以考虑针对竞赛规程的技术进行剖析，分解出初级、中级、高级等不同档次的技术内容，在面向全体学生的受众面时，可以安排初级、部分中级的竞赛规程技术内容进入教学计划中，部分中级、高级内容可以针对选拔出来的参赛选手进行专项集项，这样既不影响全体学生对新知识新技能的学习和传授，也不影响对参赛选手“高精难”要求，做到两全齐美。（五）课证融合发展，培育云计算专业人才与华为技术有限公司合作共建ICT学院，在课程中嵌入华为ICT认证模块，让学生掌握业界认同具有国际认证标准的华为云计算各级别认证所需知识和技能，提升学生进入就业能力和自信心。（六）充分利用公共实训平台，落实好现代学徒制试点工作总理在今年年初所作的政府工作报告，提到要对高职院校学生扩招100万，让更多青年能够学会一技之长，从而实现人生价值。为落实政府的教育红利，各地教育部门已经开展了包含第二批现代学徒制在内的学历提升招生计划，与高职院校深度合作的企业员工可以在职攻读全日制大专学历教育。另外国家人社部倡导的新型学徒制也已经经过各地试点，并取得了一定的成效[5]。针对教育部第二批扩招的现代学徒制和人社部的新型现代学徒制学员，他们都是在职员工，与全日制在校学生的学习模式完全不一样，应该因材施教，为不同学生群体定制最适合的学习计划和课程体系。针对在职攻全日制学历的现代学徒制学员，充分利用公共实训平台，实现在线课程学习和考核，同时也促进教师做好课程在线开放资源库，提供优质课程资源供学员校外学习。（七）专本协同育人，培养高层次应用型人才在专业建设过程中，云计算、大数据等新兴科技领域，企业对技术人才的实际需求确实存在需要本科或更高学历的现实情况，这种情况就需要高职院校与本科院校合作进行专升本协同育人，才能满足企业对技术人才的要求，做好精准对接。四 结语总之，通过以上各项措施的改革与实践，我们的学生在参加全国高职院校技能大赛中获得了优秀成绩，参加腾讯工匠工坊的学生也在腾讯工程师指导下参与到真实的企业项目中，大大提升了理论水平和实践能力。参考文献[1] 林君焕.产业学院视域下专业建设范式的创新研究与实践——以台州职业技术学院中德学院为例[J].中国职业技术教育,2019,(29)：15-22.[2] 吴显嵘.基于产教融合的高职产业学院建设机理及路径研究[J].中国职业技术教育,2018,(29)：5-11.[3] 司林胜.构建专业集群强化内涵建设服务地方发展[N].河南日报,2019-11-07(6).[4] 柴草.“双高”建设视域下高职教育内涵发展的困境与出路[J].成人教育,2019,(11)：59-65.[5] 孙健.高职院校云计算课程教学资源库构建与应用[J].教育现代化,2019,6(44)：118-121.

文章来源：《济南职业学院学报》 网址: http://www.jnzyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0115/462.html

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